90224
dfg (1)dfg (2)dfg (3)dfg (4)dfg (5)

Дефектолог

42,74 грн.

Передплатний індекс – 90224

Передплата на ДП Преса

Періодичність виходу – 1 раз на місяць.

Обсяг номера — до 52 сторінки.

Мінімальний термін передплати – 1 місяць.

Немає в наявності

Артикул: 90224 Категорія: Теґи: ,

Опис товару

Газета «Дефектолог» — інформаційно-методичне видання для фахівців, які працюють з дітьми з особливими потребами у навчальних закладах всіх типів, включаючи
дошкільні. У виданні друкуються матеріали з усіх напрямів, об’єднані поняттям «Дефектологія». Матеріали видання призначені для працівників спеціальних навчальних закладів для дітей з особливими потребами, а також для педагогів інклюзивних шкіл.

Анонси номерів


діти з особливими потребами

4 Мотивація та саморозвиток особистості Методичні поради вчителям початкових класів


Діти з інтелектуальними недоліками та ЗПР

9 Сім’я та родина Урок у початковій школі з розвитку мовлення за методикою Тана — Содерберга


логопедична робота

32 Язичку допомагаємо, чисто звуки вимовляємо! Дидактичний матеріал для подолання вад звуковимови. Чистомовки, скоромовки, вірші


з досвіду роботи

43 Інтегрований урок з основ здоров’я та природознавства Презентація в 9-му класі в допоміжній школі

47 Урок розвитку мовлення 3-й клас

Особливості навчання незрячих дітей за системою Луї Брайля. Тифлосемінар для вчителів

Використання методів ейдетики на уроках історії. Семінар-практикум для вчителів

 

СЕНСОРНА КІМНАТА. Корекційно-розвивальні заняття психолога з дітьми

Сенсорна кімната — це середовище, що сприяє розвитку всіх органів чуття людини. Це маленький рай, де все звучить, дзюрчить, міниться, вабить, ненав’язливо змушує забути про страхи, заспокоює, а якщо потрібно — спонукає до діяльності.

У дітей із ДЦП та невропатологією нерозвинені або слабко розвинені сенсорні чуття, спостерігають серйозні порушення емоційно-вольової сфери й комунікативних навичок. Можливості сенсорної кімнати дають змогу повноцінно відновлювати втрачені навички.

Сеанси в сенсорній кімнаті — складова частина комплексної системи реабілітації дітей із порушеннями зору, слуху, мови, опорно-руховою патологією, затримками психомоторного та емоційного розвитку, неврозами, що суттєво підвищує ефективність лікування. Поєднання різних стимулів (музики, кольору, запахів, тактильних відчуттів) може по-різному впливати на психічний та емоційний стан людини: заспокоювати, розслаблювати або ж тонізувати, стимулювати, відновлювати.

 Заняття в сенсорній кімнаті спрямовані на вирішення трьох основних завдань: релаксацію, активізацію та розвиток.

У корекційній роботі з гіперактивними, збудливими, агресивними, розгальмованими дітьми сенсорна кімната — важливий елемент. Під час релаксації завдяки використанню різних світлових і шумових ефектів (бульбашкова колона, аромотерапія, лампа-багаття) дитина розслабляється, заспокоюється, нормалізується її м’язовий тонус, знімається емоційне й фізичне напруження, слабше виявляються проблеми емоційно-вольової сфери.

А якщо, навпаки, дитина млява й пасивна, слід її активізувати. Заняття в сенсорній кімнаті із застосуванням ігор у сухому басейні, зі світловим душем, дзеркальною кулею сприяють тонізації й розгальмуванню дітей, стимулюванню всіх сенсорних процесів (зорового, слухового, тактильного, нюхового), посилюють мотивацію до діяльності, створюють позитивне емоційне тло.

Хвилювання, стрес, неможливість зосередитися — такі стани душі й тіла, на жаль, знайомі не лише дорослим, а й дітям.

Спеціально розроблене оснащення сенсорної кімнати допомагає дітям навчитися давати раду негативним емоціям, відновлювати душевну рівновагу й зміцнювати здоров’я.

Для кожної дитини заняття в сенсорній кімнаті є відгуком на її внутрішнє прагнення до повноцінного розвитку. З різним ступенем інтенсивності такий розвиток у процесі занять відбувається в кожної дитини.

На спеціально розроблених заняттях діти поступово опановують прийоми м’язового розслаблення та глибокого дихання, вчаться знімати напруження, підвищувати самооцінку, налагоджувати відносини з ближніми.

Спокійна колірна гама, м’яке світло, приємні пахощі, тиха ніжна музика — усе це створює відчуття спокою, утихомирення.

Темна сенсорна кімната, укомплектована обладнанням, призначеним для релаксації або активізації психічної діяльності дітей чи дорослих, є одним із найважливіших засобів корекції та реабілітації.

Сенсорна кімната — це організоване особливим чином навколишнє середовище, що містить безліч різноманітних стимуляторів, які впливають на органи зору, слуху, нюху, дотику, вестибулярні рецептори. У ній завдяки варіюванню елементів створюється відчуття затишку й безпеки, що сприяє швидкому встановленню приязних відносин між фахівцем і дитиною. Сенсорну кімнату використовують як додатковий інструмент, така кімната підвищує ефективність будь-яких заходів, спрямованих на зміцнення психічного й фізичного здоров’я дитини. Перебування в сенсорній кімнаті сприяє поліпшенню емоційного стану, зниженню занепокоєння й агресивності, зняттю нервового збудження й тривожності, нормалізації сну, активізації мозкової діяльності, прискоренню відновлювальних процесів після захворювань.

Завдання заняття в інтерактивному середовищі темної сенсорної кімнати:

  • формувати в дітей уявлення про їхні сенсорні можливості;
  • формувати навички отримання інформації, що дублюється кількома каналами сприйняття;
  • розвивати пізнавальну сферу та органи чуття, коригувати небажані особистісні риси;
  • активізувати функції центральної нервової системи завдяки створенню збагаченого мультисенсорного середовища;
  • навчати прийомів саморозслаблення, зняття психом’язового напруження, досягнення стану релаксації й душевної рівноваги.

Основні методи

  • Розвиток шкірно-кінестетичної (загальної) чутливості як підґрунтя для формування зорового й слухового сприйняття.
  • Спеціальні вправи.
  • Етюди.
  • Імпровізація.
  • Казкотерапія.
  • Аутотренінг із використанням запису звуків природи, релаксаційної музики.

Основні засади роботи:

  • шанобливе, доброзичливе ставлення до дітей;
  • неприпустимість нехтування настроєм і самопочуттям дитини;
  • визнання індивідуальності, цінності, значущості, унікальності дитини;
  • неприпустимість докорів і претензій;
  • обов’язкова позитивна емоційна оцінка найменших досягнень дитини;
  • розвиток у дітей здатності до самостійного оцінювання власної роботи;
  • поступовість корекційного процесу.

Курс спеціальних занять проводять у складі корекційно-розвивальних груп (2—6 дітей), які формують на підставі спостереження й методів індивідуальної діагностики. Водночас склад групи не визначають наявністю будь-якої спільної ознаки, навпаки, діти з різними проблемами займаються разом. Тривалість ігрового заняття залежить від індивідуальних особливостей учнів і становить від 25 до 40 хвилин. Заняття не дублюються, кожне має свою тему й мету. Перевтілюючись у певний образ, діти захоплено беруть участь у заняттях. Завдяки цьому вони можуть безпечно виявляти емоції й почуття, що викликає в них жваве зацікавлення.

 Заняття 1. «Веселі кольори»

Тривалість заняття — 20 хвилин, заняття проводять з двома дітьми.

Мета: розвивати сприйняття кольору, увагу, уяву, пізнавальну сферу, комунікативні навички.

Обладнання: кольорові модулі, мати на підлогу, крісла-пуфики, м’яка іграшка Хутрій, записи легкої музики.

Блок I. Введення в ігрову ситуацію

Психолог. Добридень, діти! Сьогодні на нас чекають веселі кольори, які для нас приготував Хутрій. Грати з ними дуже цікаво, але до ігор, як заведено, потрібно підготуватися.

(Психолог виконує з дітьми вправи, обов’язкові для кожного заняття).

Блок II. Основна робота. «Розклади та познайом кольори»

Психолог. У нашого Хутрія в кімнаті чимало кольорових речей, які потрібно розкласти як слід. Він прохає нас в одну частину кімнати покласти червоні предмети, а в іншу — зелені.

Примітка. Якщо діти не можуть виконати завдання, психолог дає ненав’язливі підказки.

(Після того, як діти виконали це завдання, психолог просить їх «познайомити» кольори).

Психолог. Молодці, а тепер познайомимо наші кольори! Хай один із вас стане біля червоних предметів, а інший — біля зелених. Ти, (ім’я дитини), скажеш: «Вітаю, я червоний колір. Будьмо знайомі!». А ти, (ім’я дитини), відповіси: «Вітаю, а я зелений колір. Радий знайомству!».

Вправа «Знайди відмінності»

Психолог. Тепер у нас із вами нова гра. У чарівній кімнаті Хутрія чимало предметів, що відрізняються не лише кольором, а й іншими ознаками. Ваше завдання — знайти й назвати або показати ці відмінності.

(Психолог розміщує в кімнаті різні за кольором і формою м’які модулі.

Вправа виконується доти, доки дітям цікаво називати або показувати відмінності між предметами.)

Вправа «Екстрасенс»

Психолог. Остання гра Хутрія найцікавіша, просто дивовижна — ви зможете побути чарівниками! Весь цей час ви грали з різними кольоровими речами, знайомили кольори, знаходили відмінності. А зараз Хутрій пропонує вам із заплющеними очима, тримаючи долоні над речами, вказати їх колір. Грати будемо по черзі.

(Кожна дитина по черзі із заплющеними очима тримає долоні над модулем і намагається вгадати його колір).

Вправа «Прощання»

Психолог. Наше сьогоднішнє заняття скінчилося. Підіб’ємо підсумки.

— Предмети якого кольору ви сьогодні розкладали?

— Чим можуть відрізнятися предмети?

(Діти сидять на пуфиках і відповідають на запитання психолога).

Психолог. Молодці! Попрощайтеся з Хутрієм до наступної зустрічі.

Заняття 2. «Знайомство з водою»

Тривалість заняття — 20 хвилин, заняття проводять з двома дітьми.

Мета: коригувати увагу, розвивати уяву, моторику, комунікативні навички.

Обладнання: сині мати на підлогу, генератор запахів зі звуками природи, пучок світлооптичних волокон із бічним світінням «Зоряний дощ», дитячий дзеркальний куточок із бульбашковою колоною, дзеркальна куля з двигуном, джерело світла, м’яка іграшка, диск із аудіозаписом шуму океану, плюскоту води.

Блок I. Введення в ігрову ситуацію

Психолог. Добрий день! Сьогодні Хутрій пропонує нам пограти з водою — настільки ж незвичайною, як і все в його кімнаті. Зараз ми сядемо на наше м’яке озерце (мати) і підготуємося.

(Психолог виконує з дітьми гімнастичні вправи, обов’язкові для кожного заняття, доповнивши їх вправою «Дельфінчики» (згинаючи руки, по черзі піднімати й опускати їх, ніби руки пірнають і виринають, потім піднімати праву руку й опускати ліву: одна рука пірнає, а інша виринає)).

Блок ІІ. Основна робота. «Підводне царство»

Психолог. Щоб ліпше пізнати воду, ми можемо поспостерігати за мешканцями нашого підводного царства. Дивіться уважно, яке воно дивовижне!

(Психолог підводить дітей до бульбашкової колони, звертає їхню увагу на те, як змінюється колір води, з’являються бульбашки, плавають рибки, на ледь відчутну вібрацію).

Вправа «Вода в кулі й лісова вода»

Психолог. Діти, а ви знаєте, що вся вода на нашій планеті звучить: вона може бути гучною й тихою, може гриміти й ледь дзюркотіти. Послухайте.

(Психолог вмикає генератор запахів зі звуками природи, налаштовуючи звуки океану, фонтану, весняного дощу. Щоразу він звертає увагу дітей на відмінності у звуках. Потім психолог вмикає настільний фонтан і просить дітей уважно за ним поспостерігати).

Вправа «Блискуча вода»

Психолог. А зараз ми зможемо пограти з водою так, як не змогли би пограти деінде. Адже в кімнаті Хутрія все чарівне, навіть вода! Вона блискуча-блискуча, з неї можна плести кіски, можна притискати її до серця. Дивіться.

(Психолог вмикає пучок світлооптичних волокон і пропонує дітям пограти з блискучими волокнами, звертаючи їхню увагу на мінливі вогники).

Вправа «Чарівний дощ»

Психолог. На прощання ми пограємо з чарівним дощем. Він усім дарує радість і гарний настрій.

(Психолог вмикає дзеркальну кулю й показує дітям кольорові «плямки», пропонуючи кожному взяти їх на долоньку).

Вправа «Прощання»

(Психолог пропонує дітям лягти на м’яке озеро (мати на підлозі) і розслабитися, слухаючи легку музику).

Психолог. Сьогодні наше заняття завершилося, скажімо Хутрію «до побачення»!

 Заняття 3. «Живі пальчики»

Тривалість заняття — 20 хвилин, заняття проводиться з двома дітьми.

Мета: розвивати дрібну моторику, уяву, увагу; поліпшити уявлення про навколишній світ.

Обладнання: в’язані лялькові тварини, що одягаються на пальці, м’які кольорові модулі, пуфики-крісла «Груша», мати на підлогу, дзеркальна куля з двигуном і джерело світла, диск із аудіозаписом легкої музики, м’яка іграшка.

Блок I. Введення в ігрову ситуацію

Психолог. Вітаю вас, діти! Сьогодні ми будемо грати з друзями Хутрія, які завітали до нього на гостину. А щоб гра вийшла легкою й цікавою, ми повинні добре підготувати наші ручки.

(Психолог виконує разом із дітьми повний курс гімнастики).

Блок II. Основна робота

Вправа «Живі пальчики»

Психолог. А тепер ми познайомимося з друзями Хутрія. Ось вони, дивіться.

(Психолог по черзі показує дітям в’язаних ляльок та просить їх вимовити назви тварин.

Далі він роздає ляльки дітям, щоб вони одягли їх на пальчики. Щоб підтримати сприятливу обстановку й цікавість дітей, психолог теж одягає ляльку на палець).

Психолог. Тепер наші пальчики ожили, стали кумедними звірятками. І ми можемо з ними пограти, придумавши для них різні історії.

(Психолог пропонує дітям різні теми для такого розвитку сюжету: «Друзі пішли в ліс», «Наш день народження», «Ковзаємо з гірки». Головна умова гри — в історії повинні брати участь усі звірі й надані модулі. Якщо ж діти захочуть використовувати інше обладнання сенсорної кімнати, то вони повинні обґрунтувати власний вибір. Якщо виникають труднощі, психолог дає невеликі підказки, але основними авторами повинні залишатися діти).

Вправа «Прощання»

Психолог. На жаль, нам доведеться з усіма попрощатися: Хутрій і його друзі залишаються в чарівній кімнаті, а ми повертаємося до нашого світу. Але на прощання ми візьмемо із собою барвистий дощик із нашої веселки.

(Психолог ненадовго вмикає дзеркальну кулю з джерелом світла й разом із дітьми бере «кольорові краплі» з матів на підлозі).

 Заняття 4. «Крізь зорі»

Тривалість заняття — 20 хвилин, заняття проводять з двома дітьми.

Мета: зняти емоційне напруження, розвивати уяву.

Обладнання: сухий душ, генератор запахів зі звуками природи, дзеркальна куля з двигуном і джерело світла, проектор «Сонячний-100», мати на підлогу, крісла-пуфики «Груша», музичний центр, диск із записом легкої музики, м’яка іграшка.

Блок І. Введення в ігрову ситуацію

Психолог. Вітаю! Сьогодні ми вирушимо в космічну подорож, і до неї потрібно добряче підготуватися.

(Психолог виконує разом із дітьми повний курс гімнастики).

Вправа «Сідаємо на космічний корабель»

Психолог. Тепер нам потрібно сісти на космічний корабель нашого Хутрія, де кожен займе своє місце. Зайти в корабель можна крізь спеціальний відсік (сухий душ).

(Діти по черзі проходять крізь сухий душ із кольорових стрічок і займають свої місця).

Блок ІІ. Основна робота. «Зоряна прогулянка»

Психолог. Зараз я увімкну макет Всесвіту, яким ми будемо мандрувати. Кожен новий колір позначає ту частину Всесвіту, куди ми з вами прямуємо. Зараз ми летимо до Зоряної алеї, де можна гуляти серед зірочок-танцівниць. Вийти з нашого корабля можна також крізь спеціальний відсік.

(Психолог разом із дітьми по черзі проходить крізь сухий душ.

Потім психолог вмикає дзеркальну кулю з двигуном і джерело світла, а діти «гуляють серед зірок»).

Вправа «Весела планета»

Психолог. Тепер, як ви бачите, на нас чекає наступна зупинка (психолог звертає увагу дітей на новий колір «макета Всесвіту»). Ми підлітаємо до Веселої планети. Щоправда, побачимо ми її крізь ілюмінатори. Вмощуйтеся зручніше й дивіться.

(Психолог вмикає проектор «Сонячний-100» і розглядає разом із дітьми мінливі образи).

Вправа на розслаблення «Космічний сон»

Психолог. Ми з вами вже далеченько відлетіли від нашої планети Земля, тому, щоб повернення не здавалося надто довгим, вам доведеться поринути в космічний сон. Лягайте, як вам зручно, (діти лягають на мати) заплющуйте очі й зробіть глибокий вдих крізь ніс, потім швидкий видих. Ще раз повільний вдих, потім видих.

Примітка. Закінчуючи говорити, психолог вмикає музику трохи гучніше. Застосовуваний курс дихальної гімнастики дуже спрощений, оскільки дихальна гімнастика має ряд протипоказань.

Вправа «Повернення»

Психолог. Усе, розплющуйте очі, ми прилетіли. Тепер ми можемо зійти з нашого корабля.

(Діти по черзі проходять крізь сухий душ).

Наше заняття завершилося.

Використані джерела

  • Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. М.: Аркти, 2006.
  • Коноваленко С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5—9 лет: Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов. Москва: Издательство Гном и Д, 2001.
  • Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / под общей ред. Е. Е. Чепурных. Москва; Ярославль: Центр «Ресурс», 2002.
  • Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Москва: Генезис, 2002.
  • Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5—7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000.
  • Минаева В. М. Развитие эмоции дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для практических работников дошкольных учреждений. Москва: Аркти, 1999.
  • Практика сказкотерапии / под ред. Н. А. Сокович. СПб.: Речь, 2004.
  • Сенсорная комната — волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / под общей ред. В. Л. Жевнерова, Л. Б. Боряевой, Ю. С. Галлямовой. СПб.: ХОКА, 2007. Ч. 1: Темная сенсорная комната.
  • Сенсорная комната: Методические рекомендации. СПб.: Общество с ограниченной ответственностью производственно-коммерческая фирма «Альма».
  • Сенсорные комнаты «Снузлин»: Сборник статей и методических рекомендаций. Москва: ООО Фирма «Вариант» 2001.
  • Титарь А. И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. Москва: Аркти 2008.
  • Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Москва: Генезис 1998.
  • Хухлаева О. В. Лесенка радости: Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. Москва: Издательство «Совершенство», 1998.

Надія Вертипорох, практичний психолог

Дніпропетровського дитячого будинку-інтернату, м. Дніпро

газета "Дефектолог", №4 квітень 2018


діти з інтелектуальними недоліками та ЗПР

Перевіряємо знання з української мови

4

Звук [с] і буква С

11

Легенда «Кошовий Іван Сірко» Реальне й фантастичне у творі. Конспект уроку з української літератури у 10-му класі

16

Малювання з натури іграшкового котика

22


Діти з вадами слуху

Формування вимови в глухих дітей

25


Логопедична робота

Диференціація звуків [з] — [с]

30


Виховний захід

Батьки — наше багатство!

34


Виховна година

«Хліб — усьому голова»

36

Здоровий спосіб життя

40


Виховна робота

«Умій дружбою дорожити»

45

Язичку допомагаємо, чисто звуки вимовляємо! Дидактичний матеріал для подолання вад звуковимови.

Значення електрики в житті людини. Розробка уроку для 9-го класу за допоміжною програмою.

ЕТИКЕТ СПІЛКУВАННЯ. Година спілкування з елементами тренінгу в початкових класах

Одним із аспектів інклюзивної освіти є забезпечення ефективності навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітніх закладах. Будь-яка форма інтегрованого навчання (повна, комбінована, часткова чи имчасова) таких учнів може бути ефективною лише за відповідних умов. І однією з таких умов є спільна робота педагогічних працівників, у процесі якої одночасно реалізуються корекційні, навчальні та виховні завдання. До таких форм роботи корисно залучати і батьків. В інклюзивних класах взаємодія між учнями з ООП та дітьми з типовим рівнем розвитку сприяє налагодженню між ними дружніх стосунків, завдяки чому діти вчаться природно сприймати людські відмінності та толерантно ставитися до них, стають більш чуйними, милосердними, готовими прийти на допомогу. Ця година спілкування з елементами тренінгу допоможе їм у цьому.

Мета: ознайомити учнів із поняттями «етикет», «етика», «толерантність», «вихованість», «дитина з особливими потребами»; формувати в учнів навички культурної поведінки у повсякденному житті і досвід моральних взаємин у колективі; підвищити рівень культури, прищеплювати мовленнєвий етикет, уміння правильно оцінювати себе та інших; сприяти розвитку стійкого інтересу до формування морально-етичних якостей; виховувати ввічливість, милосердя, толерантність, чуйність, любов і повагу до ближнього.

Обладнання: мультимедійна дошка, зірка толерантності, дзеркало, хустинки, рукавички.

Перебіг заходу

І. Організаційний момент

Вправа «Створення емоційного комфорту»

Діти стають у коло, беруться за руки, посміхаючись, говорять одне одному: «Привіт, я радий(а) тебе бачити. Гарного дня».

Перегляд уривка мультфільму «Крихітка Єнот»

(https:/www.youtube.com/watch? v=MkdgZ8aL7Rw)

Обговорення на тему «У чому головне призначення людини?»

Учитель. У чому, на вашу думку, головне призначення людини?

(Діти висловлюють свої твердження.)

Учитель. Головне призначення людини — творити добро, бути милосердним, толерантним, ввічливим, вихованим… Адже люди народжуються різними, несхожими. У житті в кожного з нас є друзі, товариші, знайомі, родичі, сусіди, спілкування з якими приносить задоволення. Але довкола нас є і такі люди, яких ми недолюблюємо, якими нехтуємо, бо вони не схожі на нас.

Цього не має бути, бо всі ми, насамперед, люди і маємо ставитися до людей так, як ми хочемо, щоб вони ставилися до нас. Щоб розуміти інших, потрібно виховувати у собі толерантність.

Учитель. Ми сьогодні дізнаємось, хто такі люди з особливими потребами, сформулюємо основні правила етикету у спілкуванні з такими людьми, визначимо, як поняття «толерантність» пов’язане з добротою, дізнаємось різницю між «етикою» та «естетикою».

ІІ. Основна частина

Вправа «Зірка толерантності»

Проговорити і записати на зірці визначення змісту поняття «толерантність» — творити добро, бути милосердним, вихованим, ввічливим, поважати інших, пробачати, співчувати, співпрацювати.

Вправа «Риси характеру толерантної людини»

Учитель. Оберіть рису характеру, що характеризують толерантну людину. Поясніть свій вибір.

  • Жорстокість.
  • Доброта.
  • Гордість.
  • Чуйність.
  • Байдужість.
  • Милосердя.
  • Агресивність.

 

 Словникова робота

Толерантність — це повага, сприйняття та розуміння багатого різноманіття культур нашого світу, форм самовираження та самовиявлення людської особистості. Вихованню толерантності сприяють знання, відкритість, спілкування та свобода думки, совісті й переконань. У перекладі  з латинської «tolerance» означає «терпіння».

Учитель. Подивіться на себе у дзеркало — оцініть свій зовнішній вигляд, зачіску, одяг. Як ви ходите, сидите? Безшумно пережовуєте страви або п’єте напої, не заштовхуєте їжу великими шматками до рота, не плямкаєте? Відчиняєте двері, чекаючи, поки через них не пройдуть інші? Як спілкуєтеся з однокласниками, друзями, дорослими? Ці запитання можна продовжувати і продовжувати, а правильні відповіді на них завжди знайде той, хто постійно працює над собою, своїми манерами, зробив їх своєю звичкою. Саме вивченням правил гарного тону займається наука етика. Вона допоможе знайти відповіді на багато запитань, усвідомити закони етикету.

 

Словникова робота

Етика — наука про мораль, її походження, розвиток і роль у суспільному та особистісному житті людей; норми поведінки, сукупність моральних правил.

Етикет — установлені норми поведінки і правила ввічливості.

 

Розповідь з елементами бесіди

Бібліотекар. Колись, за часів королівської влади, закони етикету були більш значущими, ніж статті конституції. Вперше слово «етикет» вжив французький король Людовік XIV у XVII ст. На одному з прийомів у цього монарха гостям вручили картки, де були перелічені правила поведінки, яких вони мали дотримуватися. Від назви цих карток (етикеток) і з’явилося поняття етикет.

Від тих часів залишилися лише спогади, але безперечним є те, що відсутність культури поведінки призводить до додаткових проблем, неприємностей, створює складності в житті людей.

Учитель. А ви як вважаєте? (Діти висловлюють свої думки.)

Притча про доброту і ввічливість

Одного разу до вчителя бойових мистецтв прийшов юнак і попросив дозволу навчатися в нього.

— Навіщо тобі це? — запитав майстер.

— Хочу стати сильним і непереможним.

— Тоді стань ним! Будь добрий з усіма, ввічливий і уважний. Доброта і ввічливість принесуть тобі повагу інших. Твій дух стане чистим і добрим, а значить, сильним. Уважність допоможе тобі помічати найтонші зміни, це дасть можливість уникати зіткнень, а значить, виграти поєдинок, не вступаючи в нього. Якщо ж ти навчишся запобігати зіткненням, то станеш непереможним.

— Чому?

— Тому що тобі ні з ким буде битися. Юнак пішов, але через декілька років повернувся до Учителя.

— Що тобі потрібно? — запитав старий майстер.

— Я прийшов поцікавитися вашим здоров’ям і дізнатися, чи не потрібна вам допомога. І тоді Учитель узяв його за учня.

 

Обговорення притчі

Учитель. Що-ж таке ввічливість? (Це моральність, толерантність, прояв поваги, готовність зробити послугу.)

Сценка «Дві подруги»

(Дві учениці розігрують діалог. Оленка розповідає Поліні про свою, як вона вважає, колишню подругу Софійку.)

Оленка. Ти знаєш, Полінко, ця Софійка постійно недочуває, нікуди не ходить, ні з ким не спілкується — увесь час щось читає! Не буду я з нею дружити. Набридла вона мені зі своїм читанням, завтра ж від неї відсяду!

Поліна. До речі, Оленко! А ти підготувалася до завтрашніх тестів з природознавства?

Оленка. (миттєво змінює міміку і тон голосу). Ой! Я зовсім забула… Я піду. Бувай!

Поліна. Ти куди?

Оленка. Мені ж потрібно зайти до Софійки, вона така начитана, все знає. Поцікавлюся, як відбувається підготовка до тестів. Не з тобою ж я завтра буду сидіти!

Учитель. Охарактеризуйте Софійку. Яка основна її вада?

— Чи можна назвати Оленку толерантною дівчинкою? Чому?

Поясніть Оленці її помилку і переграйте сценку.

Психолог. Діти з обмеженими можливостями, діти з особливими освітніми потребами, особливі діти. Це не просто синоніми поняття «дитина з інвалідністю». Ці слова набагато точніше описують, що відбувається з дитиною, і в якому аспекті вона потребує допомоги.

Інвалідність, яка обмежує можливості маленької дитини, може бути спричинена різними діагнозами. Аутизм, слабозорість, затримка розумового або психічного розвитку, ДЦП, глухота, генетичні патології. Хвороба може вплинути на інтелект, або не торкнутися його. Але, так чи інакше, діти з обмеженими можливостями дуже незатишно почувають себе в суспільстві. І винні у цьому ми з вами.

— Як ви думаєте, чому? (Роздуми дітей.)

Річ навіть не у відсутності пандусів, а в реакції навколишніх. Цю тему обговорюють у суспільстві настільки рідко, що ми часом навіть не знаємо, як поводитися, опинившись поруч з такою дитиною. Запропонувати допомогу? Висловити співчуття? Зробити вигляд, що все нормально? Пройти повз, сховавши емоції? А емоції з’являються у будь-якому випадку. Діти, які мають інший вигляд та поведінку, притягують увагу, як і все незвичайне. А ви задумувалися, що вони тоді відчувають? (Пауза.) Адже, насамперед, це просто діти, повноправні особистості. Тільки через свій стан вони живуть і сприймають світ по-іншому.

— А ви знаєте як спілкуватися з ними і як поводитися в їхній присутності, щоб не поранити безтактовністю або нерозумінням? (Відповіді дітей.)

Словникова робота

Пандус (апарель, рампа) — це спеціальна конструкція у вигляді похилої площини (настил або спуск), що сполучає дві горизонтальні поверхні, які розташовані на різних рівнях. Призначені пандуси для спуску/підйому інвалідних і дитячих колясок. Назва походить від французького «pente douce» — «пологий спуск».

 Батьки дитини з особливими потребами

— Важливо пам’ятати, що не всі люди з інвалідністю користуються візками. Наприклад, є особи з вадами зору, слуху; люди з обмеженими можливостями пересування, які під час ходи можуть використовувати допоміжні засоби, такі як паличка, милиці, а також люди з розумовими вадами. Крім того, є набагато більше людей з «непомітними» чи «прихованими» ураженнями, такими як артрит, серцеві захворювання, ускладнене дихання… Діти, творіть добро, будьте толерантними, чуйними, милосердними, терплячими, адже всі ви у майбутньому станете батьками. А для батьків найбільше щастя — це здорова й усміхнена дитина!

Громадська організація інвалідів «Родина» зібрала поради, як поводитися з дітьми із обмеженими можливостями, щоб спілкування було комфортним, і ні ви, ні ваші співрозмовники не відчували ніяковості та роздратування.

Пам’ятка «10 загальних правил етикету спілкування з людьми із особливими потребами»

  1. Коли ви розмовляєте з людиною з інвалідністю, звертайтеся безпосередньо до неї, а не до того, хто її супроводжує, або сурдоперекладача, які присутні під час роз­мови.
  2. Коли вас знайомлять з людиною з інвалідністю, цілком природно потиснути їй руку — навіть ті, кому важко рухати рукою, або хто користує­ться протезом, цілком можуть потиснути руку (праву або ліву), що цілком припустимо.
  3. Коли ви зустрічаєтеся з людиною, яка по­гано або зовсім не бачить, обов’язково називайте себе і тих людей, які прийшли з вами. Якщо у вас спільна бесіда в групі, не забувайте пояснити, до кого зараз ви звертаєтеся і назвати себе. Обов’язково попереджайте вголос, коли ви відходите вбік (навіть, якщо відходите ненадовго).
  4. Якщо ви пропонуєте допомогу, чекайте, поки її приймуть, а потім запитуйте, що і як робити. Якщо ви не зрозуміли, не соромтеся — перепитайте.
  5. Звертайтеся до дітей з інвалідністю на ім’я, а до підлітків і старших — як до дорослих.
  6. Спиратися або повиснути на чийомусь інвалідному візку — це те ж саме, що спиратися або повиснути на його власника. Інвалідний візок — це частина недоторканного простору людини, яка його використовує.
  7. Розмовляючи з людиною, що зазнає труднощів у спілкуванні, слухайте її уважно. Будьте терплячі, чекайте, поки вона сама закінчить фразу. Не поправляйте і не договорюйте за неї. Не соромтеся перепитувати, якщо ви не зрозуміли співрозмовника.
  8. Коли ви говорите з людиною, яка користує­ться інвалідним візком або милицями, розташуйтеся так, щоб ваші та її очі були на одному рівні. Вам буде легше розмовляти, а вашому співрозмовнику не знадобиться закидати голову.
  9. Щоб привернути увагу людини, яка погано чує, помахайте їй рукою або поплескайте по ­плечі. Дивіться їй прямо в очі та говоріть чітко, хоча майте на увазі, що не всі люди, які погано чують, можуть читати по губах. Розмовляючи з тими, хто може читати по губах, розташуйтеся так, щоб на вас падало світло, і вас було добре видно, постарайтеся, щоб вам нічого не заважало і ніщо не затуляло вас.
  10. Не знічуйтеся, якщо випадково сказали: «Побачимося» або: «Ви чули про це..?» тому, хто насправді не може бачити або чути. Передаючи що-небудь у руки незрячому, у жодному разі не говоріть «Помацай це» — говоріть звичайні слова «Подивися на це».

(Батьки роздають пам’ятку кожному учаснику тренінгу.)

Технологія «Займи свою позицію»

Ситуація 1

Прогулюючись вулицею міста, ви побачили незрячого чоловіка, у якого в одній руці була сумка, а в іншій — палиця. Він вирішив перепочити, поставивши сумку і палицю біля стіни будинку. Раптом палиця впала. Які ваші дії?

Ситуація 2

У сусідньому будинку живе хлопчик Валерій, який користується інвалідним візком. Ваш друг Юрко, спілкуючись з ним, постійно спирається на його візок. Яке правило етикету у спілкуванні з людьми з особливими потребами порушує Юрко?

Ситуація 3

У вашому класі навчається дівчинка з інвалідністю. Ваша подруга звертається до неї зі словами: «Гей, ти чуєш…?» Що ви повинні зробити?

Вправа «Опиши свої відчуття»

Робота в групах

(Учні діляться на три групи і, виконавши завдання, обмінюються відчуттями та роблять висновки.)

Група 1 — із зав’язаними очима підійти до дошки і написати своє ім’я.

Група 2 — одягнувши рукавиці, дістати щоденник з рюкзака і записати назву місяця.

Група 3 — закрити вуха і, прослухавши загадку, відгадати її.

III. Завершальна частина

Виступ дитини з інвалідністю

Маніфест дитини з інвалідністю

Насамперед, я — дитина. Така ж людина, як і ти. Не плутай мене з моїм діагнозом.

Я — особистість. Допоможи мені проявити себе. Не роби нічого для мене без мене.

Я — повноправний член суспільства. Але безліч фізичних і психологічних бар’єрів заважають мені відчувати це. Допоможи мені подолати їх.

У мене є права дитини. Але з багатьох причин я можу відчувати дискримінацію за ознакою інвалідності.

Я — частина цього різноманітного світу, і у мене в ньому своя роль. Я перевіряю його на доброту.

 

Ольга Жилка, учителька початкових класів

Чемернянської ЗОШ І—ІІ ст., Рівненська обл.

газета "Дефектолог", №3 березень 2018


офіційно

4

Про затвердження Порядку зарахування осіб з особливими освітніми потребами до спеціальних закладів освіти, їх відрахування, переведення до іншого закладу освіти

9

За роботу в спеціальних школах та інклюзивних класах встановлено доплату — рішення Уряду

10

Про затвердження Положення про команду психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої та дошкільної освіти


інклюзія

16

Наталія ЯМЧУК. Досвід упровадження інклюзії в школі. Навчання дітей з особливими потребами

28

Надія ВЕРТИПОРОХ. Сенсорна кімната. Корекційно-розвивальні заняття психолога


виховна робота

32

Наталія ПЕЗА. Прощавай, школо! Сценарій загальношкільного свята.


Дитина з особливими потребами

37

Олена КРАСНІК. Сила тигра. Позакласне заняття для дітей 9—13-ти років.


Діти з інтелектуальними недоліками та ЗПР

41

Інна КАРЧЕВСЬКА, Олена ТЕРЕТА. «Театр лопаток — диво для маляток». Використання технології організації театралізованих ігор у роботі з дітьми

45

Галина КОЛЬКО. «Формула здоров’я». Факультативне заняття для учнів 5—6-х класів

48

Руслан ІЛІКА. Ознайомлення з гімнастичними м’ячами (фітболами). План-конспект уроку з ЛФК у 2-му класі

Тести з української мови

Починаємо працювати з комп’ютером

Документи Міністерства освіти і науки України Досвід впровадження інклюзії в школі. Навчання дітей з особливими потребами


Діти з вадами зору

Тетяна Цюрмаста. Специфіка діяльності корекційного педагога

4

Тетяна Цюрмаста. Адаптація до школи-інтернату. Як допомогти першокласнику з вадами зору

12


Дитина з особливими потребами

Ольга Жилка. Етикет спілкування. Година спілкування з елементами тренінгу в початкових класах

46

Документи Міністерства освіти і науки України

Досвід впровадження інклюзії в школі. Навчання дітей з особливими потребами


Діти з вадами зору

Тетяна Цюрмаста. Специфіка діяльності корекційного педагога

4

Тетяна Цюрмаста. Адаптація до школи-інтернату. Як допомогти першокласнику з вадами зору

12


Дитина з особливими потребами

Ольга Жилка. Етикет спілкування. Година спілкування з елементами тренінгу в початкових класах

46


Анонс газети «Дефектолог» 13, 2017

Тести як проміжний контроль знань учнів

Зарубіжна література. 7—11-ті класи 

Останнім часом велика увага приділяється проблемі раціональної організації самостійної роботи учнів. Одним із можливих розв’язань цієї проблеми є розробка і впровадження в навчальний процес тестових форм контролю.

Однією з найважливіших переваг тестового контролю вважається високий ступінь об’єктивності виставлення оцінок, оскільки надається можливість точного підрахунку правильних і неправильних відповідей. Використання тестів у процесі навчання є одним із раціональних доповнень до методів перевірки знань, умінь і навичок учнів. Тести є також чудовим засобом індивідуалізації навчання, оскільки враховують психологічні особливості учнів.

В червневому номері газети ми друкували тести із зарубіжної літератури для слабочуючих дітей для 5—6 класів, у липневому  номері  продовжимо знайомити читачів з  тестами для 7—11 класів,

 

Алгоритм подолання  фонематичної дислексії.

Робота з дітьми з інтелектуальною недостатністю

       

Фонематична дислексія є найбільш поширеною і  проявляється при недорозвинені фонематичних процесів: слуховимовної диференціації фонем; фонематичного аналізу та синтезу.

Велика кількість учнів з таким симптомокомплексом вимагає створення чіткого алгоритму подолання  дефекту в межах навчального закладу.

Стаття  узагальнює та систематизує адаптований досвід педагогів спеціальної школи  у роботі з  учнями, що мають інтелектуальну недостатність  і стане корисною для педагогів шкіл з інклюзивною формою навчання;

Також вихователі та батьки отримають можливість закріплювати  практичні навички у використанні спеціальних  вправ та ігор під час самопідготовки  в позаурочний час, що забезпечить безперервність корекційно-відновлювального процесу. А покращення читацьких навиків у учнів подолає відчуття їх нижчевартості, полегшить вивчення навчальних предметів та забезпечить соціалізацію в дорослому житті.

газета «Дефектолог» 

Анонс газети «Дефектолог» 6, 2017

Корекційно-розвивальні заняття з розвитку уваги

для учнів 4-х класів із ЗПР

В роботі представлений комплекс занять на корекцію та розвиток уваги учнів 4-х класів із ЗПР. Заняття спрямовані на розвиток різних аспектів уваги (концентрацію, обсяг, розподіл, перемикання) і виступають як один з елементів підготовки учнів 4-х класів до переходу в старшу ланку, де їм потрібно буде сприймати та опрацьовувати більший обсяг навчального матеріалу, що вимагає достатнього рівня розвитку довільної уваги.

«Корекція фонетико-фонематичного недорозвитку мовлення дітей 4-6 років»

На даному етапі розвитку логопедичної науки досі не розроблена система корекційно-розвивального навчання та виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку із ФФНМ. Саме тому авторами і був створений програмно-методичний комплекс «Корекція фонетико-фонематичного недорозвитку мовлення» (для вчителів-логопедів та вчителів початкових класів),  з метою сформувати у дітей 4-6 років правильну вимову звуків, обґрунтувати концептуальні засади створення і реалізації комплексної спеціальної програми корекційної роботи з розвитку мовлення дітей для роботи вчителів-логопедів і вихователів логопедичної групи

газета «Дефектолог» 

 

 

Анонс газета «Дефектолог», 5, 2017

Система корекційно-розвивального впливу на учнів з особливими освітніми потребами.

Інклюзивне навчання стрімко входить у навчально-виховний процес сучасної школи. Проте це непростий процес, який вимагає системного підходу. Особливої уваги потребує застосування корекційно-розвивальної роботи. Про особливості системного підходу до корекційно-розвивального впливу йдеться у матеріалі.

Малюнки-символи, дидактичні  завдання  для  формування, уточнення  та  диференціації  звуків. Робота  з  дітьми  з  особливими  освітніми  потребами дошкільного віку.

Працюючи  над  вимовою  звуків  "и" – "і"слід  пам’ятати, що  потрібно  не  тільки  сформувати  правильну  вимову  цих  звуків, а  також  навчити  розрізняти  їх  на  слух, особливо  у  словах,  які  вирізняються  тільки  цими  звуками,  познайомити  дітей  на  практиці  з  тим, що  вказані  звуки  можуть  бути   закінченнями  слів,  а  слово  "і"  може  виступати  в  ролі  сполучника.

Пропонуємо  педагогам, які  працюють  з  дітьми  з  особливими  освітніми  потребами,  та  усім  педагогам, які  працюють  з  дітьми  дошкільного  віку,  зразки  складених різноманітних  завдань  у  роботі  над  голосними  "и" – "і".

газета «Дефектолог»

Зміст газети "Дефектолог"

№ 1

Погляд спеціаліста

Логопедична служба в Херсоні. Стан, проблеми, перспективи

Діти з інтелектуальними недоліками та ЗПР

Корекційна спрямованість навчання на уроках математики

Використання комп’ютерів на уроках математики в допоміжній школі

Використання асоціативного мислення школярів на уроках української мови

Чарівниця зима. Предмет «Я і Україна»

Діти з вадами зору

Використання ІКТ. Корекційна робота з дітьми-логопатами

Космос. Інтегроване заняття для дітей старшого дошкільного віку з вадами зору

Логопедична робота

Використання мовних ігор і дидактичних матеріалів для роботи над виправленням недоліків мови

Дитина з особливими потребами

Заняття-подорож до Паперової країни. 7 клас. Для дітей із порушенням усного й писемного мовлення

Робота з дошкільниками

До бабусі на гостину. Сюжетно-рольова гра для дітей молодшої групи із ЗПР

Ґудзик у казку закотився. Корекційно-розвивальне заняття

Розвивальна робота

Подорож островами Знань. Творча самопідготовка.2-й клас

Малювання по манній крупі «Зимова казка»

Виховна робота

Світ любові. Виховний захід для учнів старшого шкільного віку

 

 

№ 2

Вкладка

Готовність до школи. Психолого-педагогічне вивчення дитини в умовах ПМПК.

Діти з вадами зору

Перспективне планування індивідуальної роботи логопеда з учнями

Подорож до зимового лісу. Заняття з логоритміки для дітей старшого дошкільного віку

Діти з вадами опорно-рухового апарату

Логопедичний масаж та артикуляційна гімнастика

Логопедична робота

Класи інтенсивної педагогічної корекції. Робота вчителя-логопеда

Класи інтенсивної педагогічної корекції. Логопедичні заняття

Анонс газети «Дефектолог» №3

Людмила Линник, Ольга Торбенко. Упровадження здоров’язбережувальних технологій — інноваційний крок у спеціальній освіті

Поняття «здоров’язбережувальні технології» об’єднує в собі всі напрями діяльності загальноосвітнього закладу щодо формування, збереження та зміцнення здоров’я учнів.

Слід зазначити, що впровадження здоров’язбережувальних освітніх технологій пов’язано з використанням медико-гігієнічних, фізкультурно-оздоровчих, лікувально-оздоровчих, соціально-адаптованих, екологічних технологій та технологій забезпечення безпеки життєдіяльності дитини.

Здоров’язбережувальні технології створюють безпечні умови для перебування, навчання та праці в школі, вирішують завдання раціональної організації виховного процесу (з урахуванням вікових, статевих, індивідуальних особливостей та гігієнічних норм) відповідно до можливостей дитини, її навчального та фізичного навантаження.

Учителі в тісному взаємозв’язку з учнями, батьками, медичними працівниками, практичними психологами, соціальними педагогами та соціальними працівниками, усіма тими, хто зацікавлений у збереженні і зміцненні здоров’я дітей, спроможні створити здоров’язбережувальне освітнє середовище у своєму навчальному закладі.

 

Людмила Линник, Ольга Торбенко. Релаксація — дієва та ефективна оздоровча технологія на службі у педагогів-дефектологів

Відомо, що якість здоров’я дітей визначається не лише фізичними, а й психічними показниками, вмінням свідомо керувати станом свого організму, настроєм, емоціями.

Релаксація допомагає зміцнити і зберегти психічне здоров’я, запобігти розвитку неврозів і нервово-емоційного перевтомлення. Розслаблюючи м’язи, можна вільно змінювати емоційний стан у потрібному напрямі, знімати почуття страху, тривоги, хвилювання та ін. Відомо, що в стані тривоги і страху напружуються м’язи, які беруть участь в артикуляції і фонації, а також потиличні м’язи. При депресивних станах напружуються дихальні м’язи.

Практичне відпрацювання прийомів релаксації передбачає вміння самостійно формувати бажане відчуття (тепло, тяжкість у кінцівках та ін.) та емоційний стан (спокій, відпочинок та ін.).

 

Тетяна Янкевич, Ольга Яковенко. Логосенсорика як новий напрям у корекційній роботі з дітьми з особливими освітніми потребами

Дефектологам та логопедам, які працюють з дітьми з особливими освітніми потребами дошкільного віку, пропонується новий вид комплексних завдань. Ці завдання називаються логосенсорикою, оскільки вони поєднують сенсорне виховання дитини і формування правильного мовлення.

Дефектолог, №10, жовтень 2014

dfg-2014-010-cv-1

 

Зміст: Валентина Кольба. Розвиток мисленної діяльності в розумово відсталих школярів. Світлана Атаманчук. Рослини. Інтегрований урок із курсу "Я і Україна" та малювання. 3-й клас. Вікторія Удовиченко. Однорідні члени речення. Розділові знаки в реченнях з однорідними членами. Урок української мови. 7-й клас. Світлана Канаєва. Множення і ділення багатозначних чисел. Урок-подорож до країни математика. 8-й клас. Тетяна Погожих. Вуглекислий газ. Інтегрований урок фізики та хімії. 8-й клас Аліна Коваль. Розвиток мовленнєвої компетентності дітей. Тетяна Цюрмаста. Поради батькам, які виховують дитину з вадами зору. Ірина Чорна. Формування каліграфічних навичок у першокласників із ДЦП. Ганна Гасс. Подолання заїкання в дітей молодшого шкільного віку. Тетяна Янкевич. Ознайомлення з розміом предметів. Для дошкільнят з інтелектуальними вадами та ЗПР. Тетяна Янкевич. Ігрові вправи в логопедічний роботі. Підготовка до постановки звука [р]. Тетяна Цюрмаста. Настрій мого дня. Розвивальне заняття. Лідія Кондратюк, Світлана Швець. День іменинника. Родинне свято.

Вкладка: Наталя Козир. Розвиток і корекція усіх видів пам'яті молодших школярів із ППР (порушення психофізичного розвитку). Авторська програма.

Дефектолог, №9, вересень 2014

dfg-2014-009 Зміст: Інформаційно-комунікаційні технології в корекційно-педагогічному процесі Музична терапія в корекційній роботі Гра-подорож до Країни Грамоти Золоті фарби осені Систематизація та узагальнення знань про граматичні категорії іменника Складне речення, його ознаки Твір-мініатюра "Лелека — птах-символ" Корекційна робота на уроках географії Використання фонетичної ритміки Осінь — щедра пора Формування уявлень про колір Сонячне зернятко Логічні ігри Економічний ринг Квіткова галявина Пальчикова терапія

Властивості

Кількість місяців передплати

12, 06, 03, 01

Огляди

Відгуки відсутні.

Лише зареєстровані клієнти, які купили цей товар, можуть публікувати відгуки.

Вам також може сподобатися…